23“诺曼底号”遇难记［教学目标］1.会认13个生字，会写14个生字，会写10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。【语文要素】4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。［教学重难点］能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认13个生字，会写15个生字，会写10个词语。2.朗读课文，理清课文的脉络和主要内容。3.初步感受到哈尔威船长的英雄形象。一、走近雨果，引入文题1.导入：今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫——雨果。（出示作家卡片）2.教师板书课题，齐读课题。二、初读课文，指导读通1.出示自读提示，自主初读课文。要求:自由轻声读课文，勾画生字新词，对照拼音读准字音，尝试联系上下文或借助工具书理解词语的意思。如果遇到难读的句子可以多读几遍，把句子读通。2.检查生字词，扫除阅读障碍。(1)出示生字词检查认读。(2)学生练读词语，教师相机正音。出示：行驶凌晨窟窿混乱维持秩序岗位主宰调遣践行(3)指导特殊词语的朗读。出示:南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨(地名)哈尔威船长洛克机械师奥克勒福大副水手克莱芒(人物)4
1海里(大约1852米)1英尺(大约0.3米)(距离、长度)“玛丽号”“诺曼底号”（外国船名）引导读准地名、人名、航海名词、外国船名，适当讲解。3.检査读文，指导读通。（课文篇幅比较长，重点指导难读的语句）三、梳理文脉，提炼标题1.提炼小标题，理清文章脉络。学生自由读文，交流明晰:要点:夜航（1~5）—遇险（6~9）—自救（10~40）—牺牲（41~45）2.默读全文，尝试概述主要内容。引导学生借助小标题讲清事件发生的时间、地点、主要人物以及事情的起因、经过、高潮与结局。四、指导书写，当堂练习1.出示生字，再读巩固。2.教师范写，强调书写要点，重点指导：“窿、卑、谴”。3.学生临写，评写，改写。第2课时◆课时目标1.朗读课文，读好人物对话。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。（重难点）3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。一、初读回顾，感知人物形象1.回顾课文内容按照故事的起因、经过、结果的顺序回顾课文的主要内容。2.初步感知人物形象通过第1课时的学习，说一说哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：临危不惧、有责任心、舍己为人）二、研读“做法”内容，让人物形象树立起来1.走进“可怕”的场景——直观感受人物形象。（1）出示遇难视频，让学生用自己的话说说看到了什么、听到了什么、感受如何。（2）指导感情朗读，体会“可怕极了”。①找出文中描写这个可怕的情景的句子。②师生合作读。教师读第11自然段的第一句，学生读后面的句子。（提示：注意读“一刹4
那间”“半裸着身子”“奔跑”“尖叫”“嘶嘶地直喘粗气”等词语时的轻重与语速。）2.探究“怎么做”——一咏三叹，树立人物形象。灾难发生时，哈尔威船长是怎么做的呢？从中你感受到他怎样的品质？(1）一叹：研读“下达命令”，让“果敢”的形象树立起来。①分层次指导朗读（注意提示语“吼喝”和两个叹号）出示：船上没有封舱用的防漏隔墙……必须把六十人救出去！”②理解船长的说话内容的三个用意。（预设：控制场面；有序安排；安定人心）③再次交流：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：做事果敢，有担当，有指挥才能）(2）二叹：研读“抢救妇幼”片段，让英雄形象无与伦比。①分角色读第15～30自然段（配上嘈杂的背景声音以创设情景），感受人物形象。②汇报读后体会。出示：A.“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”B.“把克莱芒救出去！”③齐读这两句话。④交流，树立英雄形象。哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：忠于职守、舍己为人、保护弱小、视死如归）(3）三叹：研读“沉进大海”，让“伟大的灵魂”无与伦比。①出示课文插图，教师配乐范读第43～44自然段，学生汇报“怎么做”。（预设：“一个手势也没有做，一句话也没有说。”）②相信此刻大家对哈尔威船长的认识更加深刻了。哈尔威船长是个怎样的人呢？（预设：从“一个手势也没有做，一句话也没有说”这一句看出，此刻哈尔威船长的内心是平静的，所有人都安全撤离，他死而无憾；当“诺曼底号”遇难的时候，哈尔威船长就已经做好了牺牲的准备了。）③哈尔威船长有没有逃生的机会？如果有，为什么不逃？请大家以第一人称进行讲述。（引导学生结合前文“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”这句话，体会哈尔威船长并不是真的把自己忘了。作为船长，他把“诺曼底号”视为他的生命、自己的全部。一开始他就想着与“诺曼底号”共存亡，船在人在，船毁人亡。他不仅是舍己为人的英雄，更是一座丰碑，一个伟大的灵魂。）小结：作者雨果，是世界文豪，是语言大师。在文中，他通过人物语言、动作描写给我们塑造了一个无与伦比的真正的船长形象，一个无与伦比的英雄形象，一个无与伦比的伟大的灵魂。4
三、总结讨论，畅谈对生命的体会1.小组讨论。生命只有一次，他明明可以活下来，却选择了与船共存亡。哈尔威船长的生命有意义吗？结合文中的内容和生活实际说一说。要求：讲清楚认知哈尔威船长形象的过程。2.汇报交流。预设：(1)哈尔威船长的生命是有意义的。一开始读，我感受到了哈尔威船长临危不惧、有责任心、舍己为人的形象；当读到他的言行描写，哈尔威船长的形象逐渐在我的内心高大起来；最终，感觉他不是一个船长那么简单，他是一个神、一个伟大的灵魂。他用自己的生命告诉了我们，生命有轻于鸿毛，有重于泰山之分。为了别人牺牲自己，就是重于泰山。(2)灾难发生时，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、领导着大家。面对惊慌失措的众人，他不忘履行做人之道，践行英雄的壮举。最后他沉进大海,一个手势也没有做,一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动。面对死亡，他选择与船共存亡。他是伟大的灵魂。他用生命告诉了我们什么叫担当，什么叫责任。3.联系生活和阅读积累谈感悟。你觉得人生命的意义是什么？（预设：生命的意义在于坚守——哈尔威船长，生命的意义在于不辱使命——蔺相如完璧归赵，生命的意义在于心中有他人——雷锋，生命意义在于忠于职守——医务人员……）［教学板书］23“诺曼底号”遇难记［教学反思］一、目标明确，直指中心。教学中，我引导学生抓住人物的语言、动作，通过创设情境、朗读体验、联系生活感悟等途径，使学生感知、体会哈尔威船长的英雄形象和伟大的灵魂。二、层层递进，丰盈形象。课始，学生只是从表层感知哈尔威船长的形象——沉着镇定、舍己为人；随着教学的深入，学生深入人物内心，对他的言行进行探究，使哈尔威船长的形象逐渐丰盈；最后综合归纳，一个伟大的灵魂在学生心中树立起来。三、深入内核，感知生命的意义。在学生充分理解人物形象后，我向学生渗透了生命的意义和价值观的教育，再试着让他们说出对生命的理解。4
