B3探究型学习活动设计作业1—活动设计要求：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。探究型学习活动设计——《阿房宫赋》一、学习主题这个单元的古诗文，在艺术形象方面都具有很高的审美价值。学习本单元的文章，要让学生在反复诵读和品读诗文内容的基础之上，理解和掌握艺术形象特征及赋体的特点和作用，理解把握诗文的主题思想，学习借古讽今的写作手法。《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比、比喻、对等修辞方法。本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活及老百姓生活的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张手法，极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终导致秦王朝的灭亡，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽目的。因而学好本课，对同类诗文的学习有一定的指导作用，对自己历史观的形成有一定的影响。二、学习目标1.知识与技能：（1）了解赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。（2）学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。（3）培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。2.过程与方法：（1）教会学生学会运用“提出问题------分析问题-------解决问题”的方法，在实践中提高学生的阅读能力。（2）在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”7 ，培养学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。3.情感与态度：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，理解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。三、学生情况1.情感特点高中学生，思想刚开始成熟，他们希望通过自己的努力或与伙伴的合作去解决很多事情，不希望老师满堂灌。因此，在实际的教学中，要充分满足学生求知欲强的特点，利用网络资源，采用多媒体教学，让他们自主合作学习，让他们真正成为课堂的主人，让他们以饱满的热情投入到课堂学习中去。２.已有知识方法经验作为高二年级的学生，对文言基础知识应该具有一定的基础，但学生的阅读能力不高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此在教学时，教师应将注意培养学生的阅读方法和阅读技能，加大对学生审美能力的培养，从而达到提高学生的鉴赏能力和审美情操的教学目的。学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。四、探究任务1、认识文体，疏通文意，整理重点实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、文言句式。填写下表：课题作者文体针对对象针对问题文章观点句写作目的句7 2、阅读全文，理清思路，理解文章的内容。（1）本文主要在哪些方面描写阿房宫？（2）秦亡的原因是什么？（3）作者写作原因是什么？3、理解文章的现实意义，理解作者借古讽喻的目的。五、活动过程（一）创设情境，提出问题（1）创设情境PPT课件展示几张气魄宏大的阿房宫的照片，教师介绍：阿房宫被誉为“天下第一宫”，是中国历史上第一个统一的多民族中央集权制国家——秦帝国修建的新朝宫，与万里长城、秦始皇陵、秦直道并称为“秦始皇的四大工程”。（2）提出问题“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以洞察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽刺时世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。（二）整体感知课文1、PPT展示在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。2、学生听配乐课文录音，边听，边理解。3、解题PPT课件展示：“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，文心雕龙•诠赋说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来到达抒发情志的目的。“铺采摛文”7 指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。4、明确文章的结构“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”可见赋就其内容看，主要包括“体物”和“写志”两部分。“体物”：摹写事物，“写志”：抒发情志。“体物写志”即是通过摹写事物来到达抒发情志的目的。根据以上分析本文可以分为几部分？哪部分是“体物〞，哪部分是“写志〞？学生讨论后，用PPT课件展示：本文分为两部分。第一部分（1、2）是“体物〞：描写阿房宫。第二部分（3、4）是“写志〞：交待作这篇赋的本意。（三）文章研析1、诵读1、2段，感受赋体特点（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，暴风影音展示视频（配乐《汉宫秋月》）。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）（2）结合具体的生动形象的句子来深刻体会赋的语言的特点，学生讨论，教师适当点拨和补充。品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”；品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”；品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”。2、诵读3、4段，感受赋的本意（1）我们一起学习第3、4段，从这里我们看到“多行不义必自毙”！的历史的辩证法。杜牧以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（1）教师引导：由描写转向议论，这两段文字议论分析，指出7 “秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。（2）结合具体的意蕴深厚的句子来深刻体会这篇赋文的本意，学生讨论，教师适当点拨和补充。引导学生品析：①“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。②从“使负栋之柱”到“日益骄固”，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。③“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬，可怜焦土〞写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。（3））合作探究①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。②“嗟夫”后用假设语气要说明什么？明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。③“秦人不暇自哀,而后人哀之；后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意?明确:前三个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第四个“后人”指唐以后的人(统治者）。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。7 ④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？文章最后一段的涵义是什么？明确:六国与秦灭亡的原因都是不爱其民；最后一段的涵义是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告，总结教训警告当世戒奢爱民。（四）欣赏文章的艺术特色（1）跳读：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”……“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”……“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”（2）总结提升：文章通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。全文运用了想像、比喻与夸张等手法以及描写、铺排与议论等方式，骈散结合，错落有致。文章语言精练，工整而不堆砌，富丽而不浮华，气势雄健，风格豪放。（五）课下作业1、用简洁的话概括《阿房宫赋》的语言特点。2、背诵《阿房宫赋》。六、学习资源1、《阿房宫赋》的作者杜牧简介、写作背景简介、“赋”的文体简介、阿房宫简介、《阿房宫赋》配乐课文录音。2、PPT课件、MP4视频、电子白板、希沃助手、教材等。七、评价要求7 新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。学生评价要有多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。7
