桃花源记教材、学情分析u【教材分析】本文编在北师版语文九年级下册第六单元。《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此。文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足、人人怡然自乐”的理想社会，表达了一种憧憬，但它却具有强烈的现实意义。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。u【学情分析】《桃花源记》是一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。u学习目标u知识目标1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。能力目标1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。情感价值目标了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点及解决措施【教学重点】1、熟读课文，积累文言字词。2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。【解决措施】熟读课文，结合注释疏通文意；小组内合作探究，共同解决难题。u难点及解决措施u【难点】理解评价作者心中的理想社会。u【解决措施】结合时代背景及作者生平来进行探讨。u教学方法与准备u【方法】1朗读法 2自主合作探究法 u【准备】学生熟读课文，查生字词。教师准备多媒体课件。 学习过程（五环节）导学环节教师活动学生活动一、课堂导入二、目标展示三、自主学习第一课时我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！ 可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。3、整体理解课文大意。二、作者简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”听。明确学习目标。了解作者。5四、合作探究五、课堂小结六、当堂达标一、导入新课二、展示目标三、自主学习的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人”的代表作家。v1了解作者,必读此文,请欣赏作者的自传,听过以后说说作者的三大爱好.v2作者的诗歌名句:v采菊东篱下,悠然见南山v奇文共欣赏,疑义相与析v盛年不重来,一日难再晨v及时当勉励,岁月不待人三、背景简介。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。三、检查预习情况，诵读课文1、 读准下列粗体字的音。豁然开朗（huó ） 屋舍俨然（yn） 阡陌交通（qin）黄发垂髫 （tio） 便要还家（yo） 刘子骥（ jì ）诣太守（yì ）浔阳(xún)驎之（lín）2、A．听老师范读。B、自由朗读。C、齐读课文。D、背诵课文。 四、翻译课文。1、让学生结合课下注释，疏通文意。2、小组内交流，共译课文。3、教师展示译文。五、教师点拨总结重点： （1）通假字便要还家“要”通“邀”，邀请。具答之“具”通“俱”，完全，详尽。（2）．古今异义词：鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜 交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 欣赏陶渊明代表诗作。了解时代背景。个别学生读，其他学生纠正补充。听读课文，把握节奏。读课文。齐读。自由背诵。翻译课文。小组内讨论，之后提出问题，全班交流。整体把握课文大意。识记重点文言词义。并做好记录。5四、合作交流五、课堂小结六、达标练习无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词） 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸 津 古义：渡口，这里问津指探访后遂无问津者 今义：口液 如此古义：像这样。如，说如此。今义：这样。（3）一词多义 舍: 便舍船 （舍弃 ） 屋舍俨然 （ 房子） 。寻: 寻向所志（寻找） 寻病终（不久 ） 志: 处处志之（做标记） 寻向所志 （标记） 向: 寻向所志（以前） 眈眈相向 （对着）为：不足为外人道也（对）此人一一为具言所闻（给）捕鱼为业（作为）乃：见渔人，乃大惊（就）乃不知有汉（竟然）遂：遂迷（竟然），后遂无问津者（就）（4）词类活用渔人甚异之异，形容词活用为动词，“对……感到惊异”欲穷其林穷，形容词活用动词，走到尽头。（5）同义词沿着：缘溪行/便扶向路都：悉如其人/黄发垂髫并怡然自乐/咸来问讯/皆叹惋便要还家——延至其家语云——不足为外人道也乃大惊——遂与外人间隔（6）判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 （7）省略句（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食(8)出自本文的成语世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。豁然开朗：狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。黄发垂髫:老人小孩。鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声互相听到。怡然自乐：安闲快乐，显得心满意足。5无人问津：没有人探求。与世隔绝：和世俗隔绝。 学生自己梳理本课知识点。做《助学》“学习测评”1——4题。第二课时检查课文背诵。1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。一、内容剖析，进一步理解文章1、给课文分层，归纳段意。【思路】发现桃花源景色忽逢桃花林……芳草鲜美，落英缤纷奇丽桃源内所见自然景色，土地平旷……鸡犬相闻环境优美桃源人精神其中往来种作………并怡然自乐愉悦安宁桃源内的社会风尚便要还家……余人各复延至其家，皆出酒食。热情好客，真诚淳朴离开桃花源便扶向路，处处志之。再寻桃花源寻向所志，不复得路欣然规往，未果冰终。【线索】以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序来叙事二、质疑解难： ①. 渔人怎么发现桃花源的？ 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 ②． 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ③． 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ④． 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 ⑤． 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 同位之间互说。独自做练习。背诵课文。明确学习目标。先自行思考，然后在小组内解决交流。识记答案并做记录。学习小组内交流探究。5 ⑥． 渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 ⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 ⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 ⑨． 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。四、总结结构，思考文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）做课后练习一、四题。听老师讲解，归纳本课重点知识。知识梳理：桃花源记（陶渊明）发现桃花源——进入桃花源——离开桃花源——再寻桃花源教后反思：5
