19.父爱之舟【课前解析】关注课文：《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，父亲对儿子殷切的期望和无微不至的爱都蕴含在一个个场景和细节中，令作者记忆深刻，永难磨灭，并且随着时间的流逝，对父亲的爱和思念愈加浓厚，即使多年以后，父亲仍频来入梦。表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。关注作者：吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》《小鸟天堂》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》《美丑缘》等十余种。本文插图均为吴冠中的作品。关注梦境中的场景描写：作者对父亲的思念之情全都藏在记忆里的一个个场景中，而这些场景又与作者的梦境交织在一起。教学时教师一定要引导学生在理清文章脉络的基础上，真正走进那些饱含着浓浓父爱以及作者的思念之情的场景，充分地读，联系生活想想画面，以感悟场景描写对表达情感和烘托人物的作用。【教学目标】 1.认读“茧、栈”等16个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。【教学重点】1.能说出“我”梦中出现的难忘的场景。2.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。【教学难点】理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时 第一课时【教学目标】1.认读“茧、栈”等16个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。\n2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。【教学过程】一、谈话导入，介绍作者1.（出示课件3）导入新课：同学们，上节课我们学习了梁晓声的《慈母情深》，从文章的细节中感受到了母爱的无私与伟大。今天我们来学习第19课《父爱之舟》，一起感受吴冠中笔下父爱的深沉。（课件播放歌曲）板书课题（19父爱之舟）。学生齐读课题。2.介绍作者。（出示课件4）吴冠中（1919—2010）江苏宜兴人，当代著名画家、油画家、美术教育家。油画代表作品有《长江三峡》《北国风光》《黄山松》《鲁迅的故乡》等。个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》等十余种。二、初读课文，学习生字1.学习认字。（出示课件5）教师提出要求：自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，读熟课文。学生自由朗读课文，交流认字方法。（出示课件6）蚕茧客栈冤枉恍惚高跷偏僻委屈启迪出嫁缴费落榜兼职嘲笑枕头指名读词语，教师相机指导。教师引导：谁来说一说你最想提醒大家读准字音的生字新词或者在识字方法的注意事项？预设1：栈”读“zhàn”，“跷”读qiāo,“茧”读jiǎn，这几个字容易读错需要注意。预设2：“冤枉”和“枇杷”在课文中标注的是字的本音，在读词语的时候，后一个字要读成轻声。（出示课件7）预设3：要注意根据语境读准字音。如：“他扎紧裤脚……将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”中的“扎”读“zā”，“撩”读“1iāo”“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。（出示课件8）教师指导学生利用“加一加”的方法识记“嘲、榜、蚕”等字，利用“字理识字”的方法识记“嫁、兼”等字。2.学习写字。（出示课件9）教师组织学生自主交流写字的方法。教师重点指导一下生字：（1）糖：注意“唐”撇的穿插避让。（2）枕：注意右半部分撇的穿插避让。（出示课件10）\n（3）考：注意撇是长撇，最后不要多写一横。（4）煮：注意撇是长撇。（出示课件11）学生练写生字，教师巡视指导。（设计意图：这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。）三、再读课文，整体感知（出示课件12）教师：文中有一些事物离我们的生活较远，我们来借助图片来认识一下它们。（课件展示“乌篷船”“泥灶”“摇橹”的相关图片。）（出示课件13）教师引导思考：课文是按照什么顺序写的，采用了什么样的叙述方式？预设1：时间顺序。预设2：倒叙。教师：请找出“我”求学的历程。预设：初小鹅山高小无锡师范。四、品味场景，体会父爱1.（出示课件14）教师提问：谁来按照顺序说一说作者在梦中梦到了哪些难忘的场景？教师板书（梦境回忆难忘的场景）预设：作者先后梦到了父亲卖了茧子后就给“我”买枇杷吃；花钱住旅店，“我”被臭虫咬；“我”和父亲逛庙会；雨雪天父亲背“我”上学；父亲凑钱给“我”缴学费；划船送“我”去报考无锡师范以及送“我”入学时为“我”缝补棉被。教师引导：请你用小标题的方式来概括这7个不同的场景，并在相对应的段落旁作批注。预设：深夜喂蚕，卖茧买枇杷；旅店住宿，吃豆腐脑，糊万花筒；背“我”上学；攒钱缴学费为“我”铺床；送考无锡；入学途中缝被。（设计意图：通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文内容和写作方法作准备。）教师提问：哪个场景让你感动？全班交流畅谈初感受。教师小结：文中几乎每个场景都能给人留下深刻印象。打动我们的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱。2.（出示课件15）教师引导学生默读课文第3自然段，说一说：父亲为什么要摇船送“我”上学？从这里可以看出父亲怎样的性格？预设1：因为这样可以节省饭钱和旅店钱。预设2：可以看出父亲勤俭节约，不舍得花钱。（出示课件16）\n（出示课件17）教师引导学生找一找：第3、4自然段中，哪些地方还可以表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱？预设1：第3自然段中，“有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩”，这句话写了父亲住店选择最便宜的，可以表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱。（出示课件18）预设2：第4自然段中，“父亲从家里带了粽子”写父亲自带食物，也表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱预设3：第4自然段中，“回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒”写父亲自己制作万花筒，也表现出父亲勤俭节约，不舍得花钱。（出示课件19）（出示课件20）教师引导：默读第3自然段，想象盛大热闹的庙会和父子俩“吃凉粽子”“吃热豆腐脑”以及回家后父亲给“我”“糊了一个万花筒”的情景。学生自由默读第3自然段，边读边想象情景。3.（出示课件21）教师引导：父亲如此“吝啬”，那么父爱又表现在哪里呢？默读第2-9自然段，在文中找出相关句子。学生默读课文，自主勾画句子。预设1：第2自然段“父亲便给我买枇杷吃……”。预设2：第3自然段“父亲心疼极了”。（出示课件22）预设3：第4自然段“父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”“虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了”。（出示课件23）预设4：第5自然段“读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学”。（出示课件24）预设5：第6自然段“替我铺好床”。（出示课件25）预设6：第9自然段“便抓紧时间为我缝补棉被”。（出示课件26）（出示课件27）教师引导：默读第6自然段，想象父亲粜稻、卖猪，为作者东奔西走凑学费的情景，感受父亲竭尽全力支持作者读书的不易。学生默读课文，边读边想象情景，感受父亲的不易。教师小结：父亲的爱有时候就是这样深沉。我们在读书的时候，如果一边读一边想象场景、体会细节，并结合生活经验，把自己当成作者去思、去想、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。4.（出示课件28）教师引导：如果你是作者，拿着家里粜稻、卖猪凑来的学费，看到父亲为自己铺床，会怎样想？结合自己的生活经验，感受作者的内心活动。\n预设1：父亲平时已节省到极点，现在因为“我”要缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难，弟弟妹妹们也要受苦了。预设2：家里这么艰难才凑够这些钱，“我”一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。教师小结：对父亲的感激和心疼，对家庭情况的担忧以及不能为家庭分忧的愧疚。教师组织学生朗读课文：带着你的理解和感受朗读课文。五、感受父子之情（出示课件29）教师引导：小组合作，选择从父亲或者作者的角度来讲述这个自然段中描述的事情，感受父子之情。（提示：可以适当加入人物心理活动，体会“我”逛庙会时对吃和玩的恋恋不舍但又不忍心叫父亲买的心情，要和父亲分享热豆腐脑的想法以及收到万花筒的快乐，同时也从父亲的角度体会父亲对“我”的疼爱、理解和精心的付出。）学生先小组内交流，再全班交流，教师相机指导。（设计意图：此环节旨在引导学生抓住关键词句，通过联系生活，想象画面更好地体会场景中的细节之处蕴含的浓浓父爱，并习得品读的方法，为自学自悟其他场景作好铺垫。）六、课堂小结，巩固练习，布置作业1.（出示课件30）教师小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，初步感受到文中父亲的爱。下节课我们继续学习。2.（出示课件31、32）课堂演练。3.（出示课件33）布置课后作业。（1）认真书写本课生字。 （2）熟读课文，画出感受深刻的语句，体会父亲的爱。第二课时【教学目标】1.品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。2.理解课文题目和句子的含义【教学过程】一、复习导入（出示课件35）教师提问：回忆一下，课文写了哪几个场景？预设：深夜喂蚕，卖茧买枇杷；旅店住宿，吃豆腐脑，糊万花筒；背“我”上学；攒钱缴学费为“我”铺床；送考无锡；入学途中缝被。教师过渡：没错，这节课，我们继续学习，感受父亲的爱。\n二、理解部分语句的含义1.理解小渔船多次出现的原因。（出示课件36）教师引导学生默读课文，说一说：小渔船在文中出现了几次？父亲在渔船上为“我”做了些什么？预设1：第3自然段中出现了一次。写父亲在小渔船上摇船、做饭。（出示课件37）预设2：第7自然段中出现了一次。写父亲和姑爹两人摇船送“我”到无锡，父亲在船上煮饭给“我”吃。预设3：第8自然段中出现了一次。写父亲同姑爹轮换摇船送“我”入学，父亲还在船上为“我”缝补棉被。（出示课件38）（出示课件39）教师小结：“我”报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供“我”上学。点拨：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。三、理解课文为什么以“父爱之舟”为题（出示课件40）教师引导学生思考：父爱与舟有什么关系？课文为什么以“父爱之舟”为题？预设1：他们的生活离不开小船，作者报考、入学，父亲都要借姑爹的小渔船，小船跟作者的生活密不可分。预设2：父亲摇着小船送“我”报考、入学，一直到我考上无锡师范，“我”的成长离不开小船，更离不开父爱。预设3：这小船是承载着父爱的小船，父爱和小船已经融为一体教师总结：这条小渔船是文章的线索。父亲摇着姑爹的小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲的爱与无尽的期望。以“父爱之舟”为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大。点拨：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中往往蕴含着大爱。小事中有大爱这就是父母之爱，平平淡淡却深沉厚重。（出示课件41）教师出示文章线索的定义，帮助学生理解。文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等；并且在解读文章时可以用来解读文章含义，了解文章主旨。线索可以使文章结构严谨，浑然一体。四、体会父子之间的感情\n1.（出示课件42）教师引导学生联系全文思考：对父亲的付出，“我”有怎样的感受？学生自主读课文，圈画相关语句。预设1：“……但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难……我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房间。”预设2：“……我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。……我叫他也吃……这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。”预设3：“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，所以我从来不缺课，不逃学。”（出示课件43）预设4：“父亲送我到校，替我铺好床被，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。预设5：“我唯一的法宝就是考试，从未落过榜。我又要去报考无锡师范了。”预设6：“老天不负苦心人，他的儿子考取了。”教师小结：“我”能够体谅父亲的艰难，并且努力学习。（出示课件44）2.（出示课件45）教师引导学生思考：从最后一个自然段中“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话中你体会到了作者对父亲怎样的情感？预设1：我从这句话中体会到作者非常怀念自己的父亲。预设2：我体会到作者表面上是在说他画不出那载着父爱的小船，实际上表达了他对父亲浓浓的感恩之情，深沉的父爱是报答不完的。预设3：我体会到作者内心充满了遗憾和悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世了，他只能在梦中与父亲相见。教师小结：同学们说得很对，我们都能体会到作者对父亲难忘的爱和深切的怀念。教师板书（深切怀念）五、课堂小结，巩固练习，布置作业1.（出示课件47）主题概括。2.（出示课件48）教师小结：这节课我们深切地感受到了父亲无微不至的爱和作者对父亲的无限思念。3.拓展延伸。（出示课件49）教师引导：下面是关于父爱的一些句子，大家读一读，感受一下。慈父之爱子，非为报也。——淮南子无父何怙，无母何恃？——《诗经》父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了！——冰心学生自主阅读诗句，增加积累，教师相机指导。\n4.（出示课件50—52）课堂演练。5.（出示课件53）布置课后作业。（1）完成一封《写给父亲的信》，表达你对父亲的爱。（2）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。六、板书设计【课后反思】在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。在以父爱为题材的文章中，《父爱之舟》这篇回忆性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。所以在教学中我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱。另外，我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示。对于文中涉及的一些写法，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，所以只是提到，让学生了解一下。
