语文园地一【教学目标】1.联系生活，学习与野外活动有关的8个词语，认识11个生字。2.通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确。3.能联系日常生活，用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子。4.写好左右结构的字，注意左右结构的字有的左边窄，右边宽；有的左边宽，右边窄，养成良好的写字习惯。5.背诵古诗《梅花》。6.阅读《企鹅寄冰》明白故事中的科学常识，体会阅读的乐趣。【教学重点】1．能联系日常生活，用词语“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子。2．写好左右结构的字，注意左右结构的字有的左边窄、右边宽，有的左边宽、右边窄，养成良好的写字习惯。3．阅读童话故事《企鹅寄冰》，明白故事中的科学常识，体会阅读的乐趣。【教学难点】1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。2.借助拼音自主阅读，交流不会的问题。【课前准备】PPT【课时安排】4课时 第一课时【课时目标】联系生活，学习与野外活动有关的8个词语，认识11个生字。【教学过程】一、情境引入，读准字音。1.教师导入：孩子们，你们喜欢出去野外吗？如果去野外观察大自然，你会准备什么？（出示课件3）（教师板书：语文园地一）学生交流。\n2.课件集中出示“手套、帽子、登山鞋、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针”等野外生存必备物品名称，引导学生练读词语。（板书：野外必备）（1）大声读出这些物品的名称，读不准的字和词读一读拼音。（2）同桌合作，互读词语，互相纠正字音。（3）集体交流，教师随意指词语全班齐读。（4）小老师领读，指名读。3.生字运用，组词并造句。（1）（出示课件4）出示“套”字，指名学生读准字音，并尝试给“套”字组词造句。预设：手套套装我今天不小心把一只手套弄丢了。出示“帽”字，指名学生读准字音，并尝试给“帽”字组词造句。预设：帽子凉帽夏天出门时应该记得戴凉帽。（出示课件5）出示“登”字，指名学生读准字音，并尝试给“登”字组词造句。预设：登山登高现在非常流行登山运动。出示“鞋”字，指名学生读准字音，并尝试给“鞋”字组词造句。预设：棉鞋拖鞋冬天刚到，妈妈已经为我备好了棉鞋。（出示课件6）出示“裤”字，指名学生读准字音，并尝试给“裤”字组词造句。预设：裤子裤腿我的裤腿不知被什么东西划破了。出示“图”字，指名学生读准字音，并尝试给“图”字组词造句。预设：图画绘图电脑绘图时需要安装专门的软件。（出示课件7）出示“壶”字，指名学生读准字音，并尝试给“壶”字组词造句。预设：水壶暖壶水壶是外出旅游时的必备品。出示“帐”字，指名学生读准字音，并尝试给“帐”字组词造句。预设：帐篷蚊帐今晚，我们全家都要在帐篷里睡觉了。（出示课件8）出示“篷”字，指名学生读准字音，并尝试给“篷”字组词造句。预设：帐篷篷布这顶帐篷的篷布有点儿破了。出示“指”字，指名学生读准字音，并尝试给“指”字组词造句。预设：手指指挥你会玩手指游戏吗？（出示课件9）出示“针”字，指名学生读准字音，并尝试给“针”字组词造句。预设：针对时针我的闹钟的时针坏了。二、观察思考，语言交流。1.分行认读，了解两行词语的类别。（出示课件10）\n（1）启发思考：同学们，仔细观察这些词语，你发现了什么？学生交流。引导归纳：第一行是户外活动准备的着装，第二行是户外观察准备的用具。（2）指名读词。2.语言交流：如果你和家人一起去进行户外活动，你会准备些什么呢？快来说一说吧。（出示课件11）预设：这个周末，我们一家去野外观察大自然，走之前准备得很充分。不仅穿上了舒适的运动衣服和裤子，戴上了帽子，还穿上了登山鞋。我们在背包里放好了地图、望远镜、指南针等，戴上手套，背上水壶和帐篷之后，就高高兴兴地出发了。（教师板书：野外趣事）【板书设计】语文园地一野外必备野外趣事第二课时【课时目标】1.通过演一演的方式，体会3组动词的不同意思。2.能联系日常生活，用“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子。【教学过程】一、体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。1.（出示课件12）学生自读三组词语，做到读准字音，注意“裳”读轻声。2.演一演，体会加点词的意思。（1）游戏活动：选择两组同学台前表演“穿衣服”和“披衣服”，其余同学观察他们的动作，并评议他们的表演是否准确。（出示课件13）（教师板书：穿、披）教师小结：“穿”衣服，通常指将胳膊伸进衣服袖子中，衣服完全贴在身上；“披”衣服，通常指衣服覆盖在肩背上。（2）小组活动，运用动作表演来区别“迎上去”和“追上去”，“甩甩头”和“摇摇头”。（出示课件14、15）（教师板书：迎、追甩、摇）全班交流：互相说一说，每组加点词的不同意思。迎：两个人方向相对；追：两个人的方向相同。\n甩头的动作幅度大，比较用力；摇头的动作幅度小，用力小。3.教师小结：（出示课件16）同学们，你们看！用准确的表示动作的词语会让你的表达更生动。汉语就是这样奇妙，要想准确使用词语，就要不断地练习运用，发现汉语的有趣之处。（设计意图：在体会动词的准确性时，重点通过演一演的方式，让学生在演中体会，在演中加深理解。同时也要求教师指导学生演对动作，演出词语的不同之处。在此基础上进行教学，可以加深学生对于学习、理解词语方法的记忆。）二、读一读，用加点的词语说说自己的日常生活。1.课件出示词语“脾气、暴躁、跳舞”，学生认读。（出示课件17）2.学生自读句子，做到读音准确。◇我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。◇平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。3.自主练读，加点词重读，边读边体会加点词有什么作用。教师指导：同学们，“有时候……有时候……”是说人在不同时间所做的事；“在……在……在……在……”是说人在不同的地点所做的事情。4.借助图片，学生练说。（1）看图片，用“有时候……有时候……”说一句话。（出示课件18）（教师板书：有时候……有时候……）预设：我有时候帮妈妈扫地，有时候帮妈妈擦桌子。（2）看图片，用“在……在……在……在……”说一句话（出示课件19）（教师板书：在……在……在……在……）预设：我在江边散步，在操场上跑步，在球馆里打球，在户外登山。（3）课件出示日常生活中的不同场景，让学生用上加点的词语说说句子。①放学了，有时候接我，有时候接我。(课件出示与习题对应的插图)（出示课件20）②写完作业以后，我有时候，有时候。（出示课件21）③天上的月亮有时候，有时候。（出示课件22）④我在上学，妈妈在上班，爸爸在上班，爷爷、奶奶在。（出示课件23）⑤小鸟在里睡觉，在唱歌，在飞翔，在上找虫子吃。（出示课件24）⑥我在写字，在看书，在踢足球，在 游泳。（出示\n课件25）【板书设计】语文园地一穿、披迎、追甩、摇有时候……有时候……在……在……在……在……第三课时【课时目标】1.写好左右结构的字，注意左右结构的字有的左边窄，右边宽；有的左边宽，右边窄。2.养成良好的写字习惯。3.背诵古诗《梅花》。【教学过程】一、对比差异，指导书写。1.（出示课件26）出示：“作”“法”，学生认真观察，看看怎样将这2个字写得工整美观。（1）集体交流：这2个字有什么特点？预设：都是左右结构的字，都是左窄右宽（2）教师范写并指导要点。（板书：作、法）作：注意第三笔撇不要写得过长。法：左低右高，右边的“去”占整个字的三分之二，不要丢掉最后一笔点。2.（出示课件27）出示：“都”“别”，学生认真观察，看看怎样将这2个字写得工整美观。（1）集体交流：这2个字有什么特点？预设：都是左右结构的字，都是左宽右窄。（2）结合“作”“法”的特点，想一想：左右结构的字，书写要求一样吗？\n预设：有的左窄右宽，有的左宽右窄。（3）教师范写并指导要点。（板书：都、别）“都”：左高右低，“者”的撇要舒展，包住下边的“日”。“别”：左右基本等高，左边的撇要舒展，右边立刀旁的竖勾略长于“另”。3.学生自主练习，注意坐姿端正，握好笔。（出示课件28）教师提醒：写字时头端正，肩放平，两臂自然放松，双足放开，做到三个“一”。眼离一尺，笔离一寸，胸离一拳。4.利用投影仪展示作品，引导学生针对生字各部分在田字格中的占位以及主笔书写的长短进行点评。5.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意各部分的占位、主笔的长短以及坐姿和执笔的姿势，这样才能把字写得美观、大方。二、诵读古诗，日积月累。1.出示图片，欣赏梅花。（出示课件29）（1）出示一组梅花的图片。引发思考：你们看，这是梅花的图片，边看边观察，你们发现梅花有什么特点？（学生交流）（2）过渡：梅花在冬天开放，它不畏严寒，受到了很多人的喜爱。古往今来，很多文人都写下了关于梅花的诗歌，今天我们就来学习宋代诗人王安石所写的一首《梅花》，（板书：梅花）学生齐读课题。2.初读，要求读准字音。（出示课件30）（1）学生自主练习朗读。（2）指名朗读。教师就节奏划分和读音进行指导，强调“数、为”在诗中的读音。3.了解诗意，感悟诗情。（1）学习前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。（出示课件31）①数枝：几枝。②凌寒：冒着严寒。诗意：墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。（引导学生从字面理解词语和诗句的意思，只要能说出大致意思即可。）（2）学习后两句：遥知不是雪，为有暗香来。（出示课件32）①遥：远。②为：因为。③暗香：淡淡的香气。诗意：为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为有梅花淡淡的香气飘来。（3）结合图片，边读边悟。①同学们，你们喜欢梅花吗？让我们一起来来欣赏梅花！（出示课件33）\n课件出示梅花图片，师生共同感受梅花的美丽。②学生朗读：哪位同学愿意用你的朗读，再次把我们带到那个梅花开放的地方？③教师点拨：这首诗通过写梅花在严寒中怒放、洁白无瑕，赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。（出示课件34）4.齐声背诵古诗。5.拓展积累。（出示课件35）出示另外两首描写梅花的古诗《红梅》和《梅花》，学生朗读感悟。红梅（宋）王安石春半花才发，多应不奈寒。北人初未识，浑作杏花看。梅花（宋）王安石白玉堂前一树梅花，为谁零落为谁开。唯有春风最相惜，一年一度一归来。【板书设计】语文园地一作、法、都、别梅花第四课时【课时目标】阅读《企鹅寄冰》明白故事中的科学常识，体会阅读的乐趣。【教学过程】一、谈话激趣，导入课题。1.谈话引入：同学们，你们喜欢什么小动物呀？以前我们学习了多篇和动物有关的课文，你能回忆一下吗？今天我们来学习一篇跟企鹅和狮子有关的童话故事。（出示课件36）2.揭示课题，齐读课题。（板书课题：企鹅寄冰）教师过渡：大家齐读课题，今天我们就一起走近狮子和企鹅，看看它们之间发生了怎样一段故事？播放课文朗读视频，了解课文内容。\n二、初读课文，整体感知。1.自由读课文。教师明确读文要求：（出示课件37）（1）借助拼音自由读朗读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍。（2）读完后，有不懂的问题提出来，和小组内的同学说一说。2.开火车读课文。教师提出要求：现在请同学们来开火车读课文，一人读一段，其他同学边听边思考，这篇课文讲的是一个什么样的有趣故事？教师相机指导朗读。（1）狮子大王不停地叫着：“热啊，热啊。”读出烦躁、酷热难耐的语气。（2）河马说：“听说在南极有一种很冷很冷的东西，叫做冰。”注意语气停顿，读出不确定的语气。（3）狮子大王听了，立刻给南极的企鹅写了一封信。抓住“立刻”换词理解，读出狮子大王迫不及待的语气。（4）“我请你寄块冰来，你为什么寄来一袋水？”读出狮子疑惑和生气的语气。（5）企鹅连忙把箱子打开：“这明明是冰嘛，怎么说是水呢？”读出企鹅疑惑不解的语气。（设计意图：明确读书的要求，对于低年级的学生来说是十分必要，这样可以提高读书的效率，有益于培养学生养成良好的阅读习惯。引导学生交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，可以使学生更好地读准确生字词。）三、研读课文，交流归纳。教师引导：同学们读得可真有趣啊，那接下来就一起和老师走近故事去看看吧！1.企鹅生活在南极，狮子则住在炎热的非洲，同学们你们知道南极在哪儿？非洲又在哪儿吗？（出示课件38）（板书：企鹅——南极——冰天雪地狮子——非洲——炎热）学生交流汇报：南极在地球的最南端，哪里很冷。非洲位于东半球的最西部，西濒大西洋，东临印度洋，纵跨赤道南北，那里很热。2.狮子为什么要企鹅给他寄冰？（出示课件39）教师指名回答：狮子大王住在炎热的非洲，他听说南极有一种很冷的东西叫冰，所以想让企鹅给他寄冰。\n3.冰寄到狮子那里变成了水，为什么退回来又变成了冰？（出示课件40）学生交流汇报：南极寒冷，气温低，水到了南极就冻成了冰；非洲酷热，气温高，冰到了非洲就化成了水。4.小结：从《企鹅寄冰》这个科学童话故事中，同学们不仅知道了非洲热和南极冷的气候特点，还知道了冰遇热化成水，水遇冷结成冰的科学知识。读故事，不仅能收获快乐，还能增长知识，开阔视野。四、拓展练习，布置作业。（出示课件41）1.教师引导：接下来请大家写封信分别寄给狮子和企鹅，来帮助他们解开疑惑吧！（1）狮子大王：您好！企鹅小弟寄给你的确实是一块冰，只是因为您住的非洲_______________，所以_____________________。（2）企鹅小弟：你好！狮子大王收到的确实是一袋水，只是因为你住的南极_______________，所以_____________________。2.课后作业。（1）把古诗《梅花》背过，并用自己的话说说这首诗的意思。（2）把《企鹅寄冰》的故事讲给爸爸妈妈听。【板书设计】企鹅寄冰企鹅狮子南极冰天雪地非洲炎热教学反思：成功之处：1.本练习的“学与用”和“写字提示”都有写字教学方面的涉及。所以我加大了识词、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然地把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。2.《梅花》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，所以在教学中围绕诗词大意和中心思想展开教学，进一步提高学生对这首诗的认知。不足之处：书写练习时，对形声字和偏旁部首的总结不够明显、到位。\n改进措施：今后的课堂上，我要努力把学生看作是学习的主体，体现真正意义上的自主学习。设计行之有效的问题，时时处处把学生放在主体的位置，让他们读，让他们想，让他们说，尽量提供一个让学生展示的平台，在学生需要的时候，适当点拨一下，巧妙引导。自主探究环节，我认为要鼓励孩子多说，敢于表述自己的见解，能把自己的想法说出来，在一个问题上，有自己的立场。有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我会在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升。
