课题北师大版一年数学上册第七单元古人计数教案目标1．会认、会读、会写11～20各数。2．掌握11～20各数的顺序、大小以及数的组合。重点认识11～20各数，理解11～20各数的组成。重点突破通过摆小棒，拨计数器等操作，积累感性经验，以“动”促“思”，帮助学生理解数的组成。难点建立初步的数位概念。难点突破借助小棒操作和在计数器上拨珠，引导学生交流探究，感知数位的概念。教法通过创设情境激发学生的探究兴趣，结合学生已有的经验，引导启发学生进行探究活动。学法在教师的指导下，通过摆一摆、说一说、拨一拨等活动，认识11～20各数及数的组成。课前准备教师多媒体课件、计数器。学生小棒、计数器。过程引入师：同学们大家好，知道古人是怎么计数的吗？学生自由发言。\n让学生一起观察教材第74页的情境图。学生观察，数一数图中一共有几只小羊。师：在古代还没有产生数字前，古人想到了很多方法计数。比如：用石头、绳结、小（板书课题）探新1．摆一摆，数一数。师：让我们也来摆一摆，数一数。指导学生小组活动。边数边摆。师：10根小棒够吗？生1：还差1根。师：比10再多1是多少？生2：11。师：比10多2呢？多3呢？·····指导学生用小棒摆出11～19。2．捆一捆，认一认。师：有什么方法能很快地摆出11？学生交流。引导学生把10根小棒先捆起来。师：用这个方法，你能很快地摆出15吗？试试看。师：1捆是多少根小棒？\n生4：10根。小结：把10根捆成1捆，这1捆就是1个十。（教师随机板书：10个一就是1个十）出示计数器。师：生活中人们为了方便计数，发明了计数器。这节课我们也要认识这个小帮手。老师手上拿的这个就是计数器。计数器，从右边起第一位是个位，上面有几个珠子表示几个一；第二位是十位，十位上有几个珠子就表示几个十。师：请同学们思考一下，我们如何用计数器来表示11呢？有哪位同学愿意来试一试？学生上台拨珠子并说说想法。生5：在十位上拨1个珠子，在个位上拨1个珠子。师：为什么要这样拨呢？生6：个位上1个珠子表示一，十位上1个珠子表示十，合起来就是11。指导学生拨一拨12、13、14、15、16、17、18、19，说一说，分别表示几个十和几个一。3．做一做，说一说。师：十位上2表示多少？生7：表示2个十。\n师：刚才我们在摆20的时候都摆出了2捆小棒，1捆是1个十，2捆就是2个十。2个十就是20。（师随机板书：2个十就是20）师：下面由老师来摆小棒，请一位同学上台在计数器上表示出老师所摆的数字。教师摆出19根小棒。师：这是十位，上面1个珠子表示1个十；这是个位，上面1个珠子表示1个一，那么19是几个十和几个一组成的呢？师：怎样用算式表示一共有19根小棒？请同学们打开教材第74页，把空白的部分补充完整，然后同桌互相说说19是由什么组成的。师：19根小棒再添上1根是多少？生8：20。引导学生体会：2个十是2010＋10＝20师：二十怎样写呢？十位上应该写几呢？为什么写2呢？学生讨论。师：个位上为什么要写0，这个0不写行吗？引导学生明白：在这里，必须写0,0起到了占位的作用。\n巩固出示教材第75页的直尺图。1．读一读。指导学生按一定的顺序读数。2．比一比。师：你能说一说12和14谁大吗？小组讨论。组织学生交流不同的方法。引导学生明白：可以根据数的组成比大小，也可以根据数的顺序比较······3．试一试用古人计数的方法表示13。学生讨论、交流。4．完成教材“练一练”第1、2题。学生独立完成，集体交流。5．完成教材“练一练”第3、4题。独立完成后，指导学生说一说是怎样填的？怎么想的？小结通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：反思\n本节课我先创设“古人计数”的情景，激发了学生探究的兴趣。通过让学生摆11～20各数，引导学生在动手操作的过程中总结出：把10根小棒捆成一捆，表示1个十。在学生理解了10个一就是1个十的基础上，再借助计数器帮助学生理解数位。让学生在拨一拨，说一说中进一步理解数位。一年级学生的思维活动以具体形象的思维为主，无论是知识掌握、技能形成还是兴趣激发，我们都应该抓住学生思维的特点，那就是从直接感知实物过渡到表象的思维过程。教师的直观演示对帮助学生由形象思维过渡到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中多让学生自己动手操作，亲自数一数，摆一摆，比一比，能增添数学教学的形象性和趣味性，使学生的多种感官一起参加学习活动，促进知识技能的内化。在教学中我力求从学生的实际出发，让他们通过有目的地操作、交流、讨论，经历知识的形成过程。并让学生在自主合作、探究的学习活动中获取知识开发能力，通过动手摆小棒让学生认识11～20各数，使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。板书古人计数认识11～2010个一就是1个十2个十就是20
