课题北师大版一年数学上册第七单元有几棵树学案三维目标通过联系9加几的计算方法摆小棒，自主探索、合作交流，发现计算方法，然后解决问题。仔细观察“毛毛虫”的情境图和圈一圈、算一算，体会用“凑十法”来计算。重点进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几。突破思路联系灵活、有趣的数学情境，巩固计算方法，提高计算技能。难点探究8加几进位加法的口算方法。突破思路结合情境，鼓励学生用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，帮助学生找到适合自己的方法。案例原题仔细填一填。解析指导学生想一想，并把想的过程写下来，再计算。答案：\n点拔学生容易在填写8可以分成几和几时，容易填写成6和2，就会导致下一步填为8和6合成10的错误。归纳让学生通过自主探索、合作交流，发现计算方法，然后解决问题。在这一过程中进一步让学生体会“凑十”的计算方法。这道题让学生通过把想的过程填出来，再观察体会，进一步熟练掌握用“凑十法”计算。课后答案教材第82页“练一练”。1、8+5=136+8=142、8+7=154＋8＝12或8＋4＝123、8+8=164、8+3=113+9=1213+5=188+10=189+9=180+8=88+6=148+9=17作业（课后余下习题。）存在问题摘要（1）.；（2）.；\n（3）.。反思在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆地用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地进射出来，充分体现计算方法的多样化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生学习算法多样化要在尊重学生的独立思想的基础上进行。如果从过去的教学理念出发，的确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又把科学的东西简单明了地教给了学生。但是，新的课程标准要求“三维”目标，除了过去我们一再强调的知识与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个孩子相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。课外资料聪明的高斯\n高斯上小学时，有一天他的数学老师打算出一题数学题目给学生练习，他的题目是：1十2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＝？，因为加法刚教不久，所以老师觉得出了这题，学生肯定是要算好长时间才有可能算出来。但是才一转眼的时间，高斯已停下了笔，悠闲地坐在那里，老师看到了很生气地训斥高斯。但是高斯却已经将答案算出来了，就是55。老师听了吓了一跳，就问高斯如何算出来的，高斯答道：“我只是发现1和9的和是10,2和8的和也是10,3和7的和也是10,4和6的和也是10，一共有5个十，再加上剩下的5，合起来就是55。”高斯小的时候能将难题变得简易，当然资质是很大的因素，但是他懂得观察，寻求规则，化难为简，却是值得我们学习与效法的。长大后，高斯成为一位很伟大的数学家。
