课题北师大版二年数学上册第七单元分苹果学案知识点“平均分”的两种方法“平均分”有两种不同情形：一是已知把总数量平均分成几份，求每份分到几个；二是已知总数量及每份按几个来分，问能分成几份。重点面对数量较少的实物，采用多种方式进行平均分，从而进一步理解平均分。突破思路通过“分苹果”的实际操作，让学生把12个苹果分成3堆和每袋装4个，从中理解平均分的两种方法。难点体验分东西方法的多样性。突破思路让学生通过操作，在理解平均分的两种分法的过程中，体验分东西方法的多样性。案例原题把下面的苹果分成3份，每份数量同样多。每份分几个？解析答：每份分4个。点拔\n本题在平均分的时候，一定要确定好总数量和份数，要使每份数量都相等。不能只注意到份数与要求吻合，而每份数量不等。只有每份数相同了，才叫平均分。归纳已知总数量和份数，求每份数时，可以按份数去摆一摆、堆一堆或圈一圈，等全部分完后，数一数每一份的数量，就是每份数。课后答案【教材第61页“练一练”】1.52.(1)9(2)33.(1)24(2)64．此题是开放性题，先求出总数是多少，再想一想还可以怎样站队。排法很多，如：排成3排，每排8个学生；排成4排，每排6个学生；排成3列，每列8个学生；排成4列，每列8个学生······作业（课后余下习题。）存在问题摘要（1）.；（2）.；（3）.。反思\n在数学教学活动中，教师要善于创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。因此，在本节课的教学中，教师应充分利用教材中所提供的主题情境，开展教学活动，有效地激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而且应以形象的情境为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与抽象认识之间的距离。学生在情境中领悟到数学源于生活，以便应用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展能力，更好地完成教学目标。课外资料妈妈买糖妈妈从超市购物回家，小刚看见了，就问妈妈：“妈妈，你买糖给我了吗？”妈妈说：“买了，不过，我先出一道题给你算，算对了你就可以吃了。”小刚说：“好，妈妈你出题吧！”妈妈说：“我今天买的糖，每盒的价格都一样，而且都是整元数，付给收银台的阿姨15元，她找回3元，你算算看，我买了几盒糖？”这下小刚真的被难住了，每盒糖的价格是几元妈妈也没说呀。小刚想了想，这题是不是可以这样解答呢？他把自己的想法说给妈妈听，妈妈听了连声称赞道：“你真聪明，妈妈买了6盒糖，你拿去吃吧！”\n小朋友，你知道小刚是怎么想的吗？小刚根据妈妈的话进行假设：①如果每盒糖1元，就买了12÷1＝12（盒）；②如果每盒糖2元，就买了12÷2＝6（盒）；③如果每盒糖3元，就买了12÷3＝4（盒）；④如果每盒糖4元，就买了12÷4＝3（盒）；⑤如果每盒糖6元，就买了12÷6＝2（盒）；⑥如果每盒糖12元，就买了12÷12＝1（盒）。妈妈是按第②种情况买的。
