课题加与减－捉迷藏目标1.培养学生初步的迁移、类推能力。2.结合学生动手摆，动口说，培养学生动脑思考问题的学习习惯。3.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8,进一步理解和掌握“想加法算减法”的思考方法。重点理解十几减8的退位减法的计算方法。重点突破借助实物操作或依靠操作初步印象进行计算，将小棒抽象成数的有序运算。难点正确计算十几减8.难点突破运用多种形式的习题，让学生在练习中不断提高计算能力。教法情境教学，结合生活情境引出问题，弓导探究。学法自主探究，在讨论交流中掌握十几减的计算方法。课前准备教师课件。学生小棒等学具。过程引入1.课件出示下面口算卡片，学生口答。8+3=8+6=8+7=8+4=8+10=8+5=8+0=8+2=2.课件出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数。8+(）=17
8+(）=138+(）＝118+(）=128+(）=168+(）=15教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快。（板书课题：捉迷藏）【设计意图】从口算复习入手，复习8加几的计算方法，为学习十几减8的口算做好准备。探新1.认识十几减8.（1）课件出示教材第4页主题图。师：大家看图中的小朋友正在做什么？（生：捉迷藏）师：对，他们正在玩捉迷藏，那你知道有多少个小朋友参加吗？多少个小朋友藏起来？请同学们认真观察图片，从图中你获得了哪些数学信息？学生小组内交流，集体回答。学生回答预测：生A:一共有13个小朋友在玩捉迷藏；生B:有的小朋友藏起来了，还有8个小朋友还没有藏起来；生C
:没有藏起来的小朋友中有3个小女孩，5个小男孩；提问：藏起来的小朋友有多少个？引导学生正确列式：13-8.上节课我们学习了十几减9的算法，这节课我们就来学习十几减8的算法。2.合作学习，交流算法。（1）13-8怎样计算？谁能说说你是怎么算的？学生自由发言。他们的算法对吗？想不想用摆小棒的方法亲自试一试？（2）小组活动，活动要求：利用摆小棒探究13-8有哪几种算法？并把算法写在练习本上，看看哪个小组的算法又多又好。学生小组合作学习，教师巡视指导。（3）小组展示。哪个小组愿意上台展示一下你们的算法？学生上台展示算法，并把算法写在黑板上。方法一：10-8=22+3=5方法二：13-3=1010-5=5方法三：8+5=1313-8=5
（4）算法优化。这么多种算法，同学们最喜欢哪一种？为什么？师：第三种方法是先想几加8等于13,再算13-8等于几，这就是上节课学过的“想加法算减法”。下面我们就重点练习用“想加法算减法”来计算。师：“想加法算减法”学会了吗？我来考考你们。课件出示教材第4页“算一算”。学生独立计算，小组内交流后回答。【计意图】创设生动的情境，使数学问题在富有童趣的捉迷藏中自然提出，有效地激发了学生学习的兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。巩固1.完成教材第5页“练一练”第1题。让学生同桌合作完成，全班交流谈论。2.完成教材第5页“练一练”第2题。引导学生观察尺子上的信息，然后独立完成。3.完成教材第5页“练一练”第3、4题。让学生独立在教材上完成，全班交流、集体订正。4.完成教材第5页“练一练”第5题。师：先算出卡片上算式的得数，然后再根据得数寻找苹果上的数字，连一连。让学生独立完成，集体交流订正。【设计意图】巩固练习，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融为一体，在练习中，使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法解决问题，进一步理解并掌握本节课所学知识。
小结师：通过这节课的学习，你有哪些收获？学生自由发言）师生齐小结：今天我们学习了十几减8的计算，想出了三种不同的计算方法，这几种方法都很好，其中“想加法算减法”比较快。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法进行计算。反思本节课主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探究十几减8的计算方法，并能正确计算。教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，唤醒学生已有的知识记忆，为教学新知识打下基础。“新课标”指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在教学过程中，应多鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。数学方法没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的，最重要的。”多给学生交流的机会，让每一位学生都有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。板书2.捉迷藏13-8=5(个）方法一：10-8=2方法二：13-3=10方法三：8+5=132+3=510-5=513-8=5
