2认识角教学设计教材版本：北师大版第四册62页[设计理念]《课程标准》指出：解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。设计本节课力求引导学生学会观察生活，关注身边的生活现象，感知生活中蕴藏的数学信息，……[学情与教材分析]本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。[教学目标]1、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。2、通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。3、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。[教学重点、难点]1、结合生活情境，使学生在头脑中抽象出角,形成角的正确表象。2、掌握角的各部分名称以及读、记的方法。3、明确角的两边张口越大角就越大，角的大小与边长无关[教学准备]三角板，吸管，正方形纸片等[教学过程]一、猪猪侠变魔术师：同学们，猪猪不仅聪明，勇敢，还会变魔术呢?你们想看看它变魔术吗？[设计意图：从学生喜欢的卡通人物猪猪侠开始，激发学生学习的兴趣，目的是让学生从熟悉的图形引出角，使学生经历数学数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，从而激发学生探索数学的兴趣。二、联系实物，感知角1、找一找角，课件出示：钟面、剪刀、足球架、指示路线等）在生活中，我们经常看到各种角，不信，就来找一找，请看大屏幕，这些物体的表面找到了角吗？边顶点边2、摸一摸三角板上的角，感受角的样子（用手摸到的角有一个尖尖的定点和两条直直的边）3、认识角的各部分名称及标志。4、画一个自己喜欢的角并标上各部分名称。5、判断:辨一辨下面哪些图形是角，并说明理由。2/2
26、数一书这些图形中有几个角？[设计意图：通过找一找，摸一摸这两个活动让学生帮助学生认识，儿童的理解来自他们作用于的的物体活动，只有通过亲手操作，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。而认一认，数一数进步加强了学生对角的认识，也检测了学生能否正确的数角。三、自主探究，比较角。1、感受角的大小，并体验角的大小与两边叉开的程度有关。（1）折一折：用吸管折出一个角，（2）变一变：试着把你的角变大，试着把你的角变小（3）想一想：角的两边叉开（），角就（），角的两边叉开（），角就（）。小结：角的两边叉开越大，角就越大，角的两边叉开越小，角就越小。2、介绍重叠法3、演示并感受角的大小与边的长短无关。[设计意图：这一环节是本节课的重难点。通过动手折，动手使角变大变小，把学生的学习提高到新的台阶，让学生在玩中学，让学生明白角有大小，角的大小和叉口的大小有关，和边的长短无关。即培养了学生的动手操作能力，又能让学生感受到学习的了乐趣。四、扩展延伸1、把正方形的纸片剪掉一个角还剩几个角？把剩下的角标出来。2、四人小组交流，有剩几个角的？3、汇报不同的剪法。设计意图：扩宽学生的思维，激发学生学习的兴趣和欲望。五、欣赏生活中各种美丽的角。设计理念：让学生体会角给我们的生活带来了美，生活中处处有角，数学离不开生活。六、全课总结：这节课你收获了那些知识。边顶点边[设计意图：通过轻松的谈话，总结本节课的知识点，加深印象。[板书设计]认识角角的两边叉口越大，角就越大，角的两边叉口越小角就越小。角的大小与边的长短无关。板书设计：认识角角有意个顶点两条边。角的两边张口越大角就越大。角的两边张口越小角就越小。角的大小和边的长短无关。2/2
