寻找专注小精灵<br />活动对象 <br />一年级 <br />理论基础 <br />专注，即心理学上的“注意”，指对一定对象的指向和集中，具有以下两个基本<br />特征： <br />一是指向性，是指对出现的多种刺激的选择（分辨）； <br />二是集中性，是指对干扰刺激的抑制（抗干扰）。 <br />学情分析 <br />在学生兴趣方面，一年级学生喜欢新奇刺激，喜欢卡通人物，喜欢动手操作的<br />活动，因而在本次活动设计中结合学生的学习兴趣，采用扑克国王贯穿始终，以<br />活动体验为主，利于激发和维持学生的学习兴趣； <br />在学生已有学习技能方面，一年级学生已较熟悉小组合作式学习，愿意在小组<br />中分享自己的观点，因而本次活动设计充分考虑并实施了小组活动； <br />在学习风格方面，一年级学生主要靠感官（眼、耳、手、嘴、鼻）建立和深化<br />认知，因而本活动重在通过刺激“眼”、“手”、“耳”的系列活动，让学生体会专<br />注，塑造专注； <br />在学生已有学科背景上看，通过进校将近一学期的培养，学生的课堂常规基本<br />养成，有助于活动的开展；同时，学生通过老师的反复强调能知道“专注”的重<br />要性，但对于怎样做到和保持专注的状态还缺乏知识技能的指导，而本活动对此<br />问题有针对性的训练。 <br />活动目标 <br />通过参与“眼”的活动，学生懂得实现专心的途径之一是用眼睛仔细观察，并能<br />有效运用； <br />通过参与“手”的活动，学生知道小手的参与能够提高专注力，并能有效运用；<br /> <br />通过完成不同的“听”的任务，学生明白认真听可以提高专注力，并能有效运用；<br /> <br />通过参与综合性、系列性的活动，学生能在活动中有机整合活动体验和知识经验，<br /> <br />有效理解和掌握运用用眼睛仔细观察、用耳朵认真听、用小手参与活动的提高专<br />注力的方法。 <br />活动重点 <br />通过参与“眼”的活动、“手”的活动、“听”的活动和综合性活动，学生能在<br />活动体验中知道提高专注力的方法，并能有效运用； <br />学生能在活动中有机整合活动体验和知识经验，有效理解和掌握运用用眼睛仔<br />细观察、用耳朵认真听、用小手参与活动的提高专注力的方法。 <br />活动难点 <br />学生能在活动中有机整合活动体验和知识经验，有效理解和掌握运用用眼睛仔细<br />观察、用耳朵认真听、用小手参与活动的提高专注力的方法。 <br />活动准备 <br />教具：活动 PPT、扑克图片、录音、微视频、卡片、白尾鹿头饰等； <br />学具：动物大合照图片、小棒。 <br />活动过程 <br />热身活动： 白尾鹿和新朋友 <br />教师向学生问好； <br />角色扮演：白尾鹿 教师化身白尾鹿，并介绍今天的新朋友——扑克国王，他<br />要和李老师一起寻找专注小精灵。 <br />学生向教师问好； <br />学生投入、理解、明确： 学生投入活动中，理解故事情节，明确活动目的是<br />寻找专注小精灵。 <br />师生相互问好，帮助学生进入活动状态做好心理准备。教师化身白尾鹿，能<br />增加课堂趣味性，有效拉近师生的距离，为形成和谐师生关系做铺垫； 利用<br />学生喜欢卡通人物的特点，用白尾鹿和扑克国王引入活动主题，能有效激发学生<br />兴趣。 白尾鹿是品格教育中的专注小精灵，用白尾鹿引出活动紧扣主题。 <br />活动一： 扑克国王变魔术 <br />引导学生选择一张喜欢的牌； <br />扑克国王变魔术： <br />“你们选择的牌肯定不<br /> <br />在里面”，引导学生感受魔术，体验不同； <br />引导魔术揭秘： <br />学生选择扑克牌： 学生在仔细观察扑克牌的数字、颜色和图案后，选择一张<br />最喜欢的牌并记住它； <br />学生观察并对比： 学生仔细观察新扑克牌，并对比自己选择的牌，体验相似<br />中的细微差别； <br />学生再次仔细观察： <br />利用学生喜欢魔术的特点，用学魔术的方法引导学生参与活动； <br />帮助学生拥有观察的直接经验，引发学生的好奇心和求知欲，为之后的揭秘过<br />程做铺垫； <br />教师引导学生仔细观察两组扑克牌，发现魔术秘密。 学生通过仔细观察两组扑<br />克的数字、颜色和图案，找到其中不同； 学生在小组内和组员一起探索和分享，<br />发现两组扑克“数字相同，颜色和图案不同”的秘密。 的机会，在讨论的过程<br />中帮助学生开拓思维； <br />让学生直接体会仔细观察的奥妙，通过刺激“眼”的活动，<br />让学生懂得实现专心的途径之一是用眼...
