放飞理想，寻找人生目标<br />——小学生生涯规划教育<br />设计意图：<br />根据五年级学生对自己长大后的职业选择懵懂无知的特点，这堂课要帮助他们建<br />立生涯规划发展意识，了解和体验身边的职业世界，探索个人兴趣与职业世界的<br />关系，培养未来职业所需的兴趣、习惯、能力等，以积极的态度认识自己、发展<br />自己。 <br />活动目标： <br />1、通过这节课的学习，让孩子们了解常见职业的特点。 <br />2、让孩子们根据兴趣爱好大胆设想自己将来的职业并表演，体验其中的乐趣。 <br />3、对自己职业进行规划，探索怎样努力学习才能实现自己的职业目标。 <br />活动重、难点： <br />重点：了解常见职业特点，大胆设想并表演，体验其中的乐趣。 <br />难点：对自己职业进行规划，探索怎样努力学习才能实现自己的职业目标。 <br />授课年级：五年级 <br />活动时间：1课时 <br />活动准备：各种职业的相关资料，学生的角色表演，PPT课件。 <br />活动过程： <br />一、谈理想: <br />同学们，你们的理想是什么，想过自己以后做什么工作吗？（生交流） <br />二、了解各种职业的特点： <br />（过渡：你们的理想真不错，那你们对这些职业又了解多少，这些工作岗位又需<br />要具备怎样的素质呢?请看李老师给你们介绍的几种职业。） <br />1、会计师：尽管每天面对繁琐的数字统计运算，但也必须细致完美的完成，保<br />证所做工作准确无误，更重要的是一定要有良好的职业道德，面对金钱的诱惑能<br />坚定说“不”！ <br />2、白领：需要有较高的文化素养和较丰富的工作经验，不需要做大量的体力劳<br />动，但是相对的脑力劳动就会多哟！工作繁忙，起早摸黑，工作量大，工作压力<br />也大，但是一般来说他们都有稳定的收入。 <br /> <br /> 3、公务员：是执行国家方针政策，做人民的公仆，为国家、为人民服务的一<br />群人，由国家编制，由国家财政负担工资福利，就是俗话说：“吃国家饭的人。”<br />但相对的，较难考，需要较高的文化素养，能做到清廉不腐败。 <br />（过渡：同学们，你还知道哪些职业，又需要具备哪些素质呢？——生交流） <br />师：正如现在正在教导着你们的老师一样，教师需要具备较高的专业知识和教育<br />素质，要对学生有耐心，有爱心，有无私奉献的精神。 <br />警察：要对国家、党、人民忠诚，维护宪法，为人民服务；秉公执法，不徇私枉<br />法，有一颗正义的心来打击“坏蛋”。 <br />医生：有丰富的医学病理知识，有高尚的医德，有熟练的技术，能不在乎病人是<br />谁，都能尽自己最大努力医治好他们，成为病人眼中的“希望之灯”。 <br />作家、美容师、清洁工、老板、司机………… <br />(过渡：同学们对职业的了解真多，你们能根据你现在的兴趣爱好，体质等，构<br />想自己十多年后是怎样工作的吗？与同学交流交流吧。 <br />三、小组讨论：同学们了解了一些岗位的特点，能根据自己的性格，体质等条件，<br />构想一下十多年后自己的职业是什么？与同学交流交流自己是怎么工作的吧。<br /> <br />四、角色表演: <br />（过渡：同学们的交流真热烈，接下来我们就请一些同学展示一下自己是如何工<br />作的，让我们大家感受一下工作的情景吧。要求：表演的同学要完全进入角色表<br />演，看的同学要认真看，用心体会。） <br />1、今天“我”上课…… <br />2、我是医生…… <br />3、警察和小偷…… <br />4、白领的工作 <br />五、交流收获： <br />（过渡：同学们表演真精彩，你能从刚才的角色表演中谈谈自己的收获吗？） <br />1、乐趣 <br />2、知识能力 <br />3、特长等方面 <br /> <br />六、规划自己的生涯： <br />(过渡：同学们的收获真多，那就赶快拿起笔写下你的理想，记下你们以后的职<br />业，并写写你从现在开始怎样做才能实现将来的职业目标吧。） <br />让生根据自己的兴趣特长写出自己的职业规划，以及从现在开始怎样努力奋斗，<br />向规划的职业目标靠近。 <br />(展示生的“理想誓词”，拼理想树。） <br />七、教师寄语： <br />明确行动的方向，才可能产生强大的动力，因此，请同学们牢记： <br />理想是风，吹动生命的船；理想是雨，滋润生命的花。一只雄鹰有了对蓝天的渴<br />望，才能翱翔天空；一棵大树有了对阳光的向往，才能直播云霄；一个人有了对<br />理想的追求，才能在人生的道路上走更远。放飞理想，就是放飞未来；放飞理想，<br />就是放飞生命。 <br />同学们，让我们为自...
