让赞美飞扬<br />——《学会赞美》教学设计<br />【设计理念】 <br />赞美，发自内心的对于自身所支持的事物表示肯定的一种表达。恰如其分的赞美<br />能使我们更好的与朋友、同学交往，从而增进朋友和同学之间的友情和友谊。小<br />学四年级学生还是形成自我评价但这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的<br />评价，所以对孩子的欣赏和鼓励让然是孩子进步的关键。，他们的自我尊重和获<br />取他人尊重的需要也十分强烈。可是，很多学生在周围的同学取得成功时，却不<br />会在适当的时候欣赏和赞美别人，而是总拿别人的过错或缺点相互指责，甚至大<br />打出手。因此，我设计了《学会欣赏和赞美》这次辅导活动，以培养学生能积极<br />主动的发现他人优点并给予赞美的优良品质。让学生明白赞美不仅给别人带来了<br />快乐，也促进了彼此之间的友情，让孩子们健康快乐的成长。 <br />【辅导目标】 <br />1. 认知目标：学会用积极主动的心态发现别人的优点，并给于支持，肯定和<br />赞美。 <br />2.情感目标：让学生体会到赞美带给人的快乐和力量，学会与人友好相处。让自<br />己也得到更多的赞美。 <br />3.能力目标：通过本节课的活动，让他们懂得赞美可以是语言，也可以是一个姿<br />势，也可以是一种态度。比方说用语言赞美要真诚、具体。用非语言赞美可：欢<br />呼、握手、拥抱、掌声、鲜花、翘拇指等等。另外，还有关注的眼神，欣赏的笑<br />脸，认可的点头都能够传递赞美的信息，掌握这些方法和技巧，从而提高赞美他<br />人的能力。 <br />【辅导重点】 通过活动，能发现身边每个人的优点，能给他们送去肯定与赞美。<br />让他们感受到赞美的神奇魅力。 <br />【辅导难点】 引导学生理解赞美不是“随随便便的说一些好听的”、“拍马屁”、<br />“讨好”，而是发自内心的一种感情流露，同时懂得赞美要真诚、适时、具体明<br />确、有“新意”。 <br />【辅导方法】 小视频、游戏体验法、活动法 <br /> 【辅导对象】 四年级学生 <br /> <br />【教学准备】 多媒体课件、赞美卡<br />【辅导时间】 40分钟 <br />【辅导形式】 心理健康教育团体辅导课 <br />【辅导过程】 <br />一、激发兴趣，谈话导入 <br />孩子们，在生活中你赞美过他人吗？你们接受过其他人的赞美吗？请大家回忆在<br />自己的成长中，印象最深刻的一次赞美（可以是得到他人的赞美也可以是赞美他<br />人的），在赞美中，你收获了什么？ <br />同学们，请不要吝啬你的赞美，因为赞美是春风，他能使人温馨和快乐；请不要<br />小看赞美，因为赞美是力量，它可以激发自信和希望！赞美是照在人心灵上的阳<br />光，没有阳光，我们就不能生长。 <br />（设计意图：通过一个有趣的视频，让学生从中体会赞美的力量所带给人的快乐<br />和期望，激起学生对别人赞美自己的渴望和自己想要赞美别人的欲望。） <br />二、情感剧场，学会赞美 <br /> 真诚的赞美使人愉悦，给人自信和力量，但不恰当的赞美却适得其反。在赞美<br />中，只有掌握了一定的原则、方法与技巧，才能让赞美更具魅力。 <br />1、真实、实事求是 <br /> 一定要赞美别人真实具备的一面，是要有事实根据的。 <br />情景练习一： <br /> 佳佳上课认真听讲，积极回答问题，但课下作业写得不好，他是你的好同学，<br />你会怎样赞美他？ <br />2、态度真诚 <br />能引起对方好感的只能是那些发自内心的赞美。 <br />四种赞赏：a.赞赏对方时眼睛不看对方。b.赞赏对方时甚至左摇右晃不认真。c.<br />赞赏对方不该赞赏的地方，如缺点。d.赞赏对方时眼睛注视对方，态度要真诚。<br /> <br />3、具体，言之有物 。 <br /> 要知道，当你夸一个人“真棒”、“真漂亮”时，他内心深处立刻会有一种心理<br />期待，想听听下文，以求证实：“我棒在哪里？”“我漂亮在哪里？”此时，如<br /> <br />果没有具体化的表述，是多么令人失望啊！ <br /> 赞美一个同学关心集体，不如举出他做的一件好事。说一个人体育好，不如说<br />他长跑成绩第一名。一千遍的“你真漂亮”，不如说她长得像某个明星。你说她<br />眼睛漂亮，要比说她人漂亮有效得多。 <br />情景练习二： <br /> 你放学回家，刚到家门口，就闻到了饭菜的香味，走到餐厅一看，爸爸已经做<br />好了菜放到了桌上，你情不自禁地称赞道…… <br />4、准确、恰到好处 <br />适当才是最好。不要太夸张了，过于夸张就有点假，就会显得虚伪，反而适得其<br />反。 <br />比如你赞美一个同学...
