我是小小“弹簧”人<br />设计理念 <br />乐观来自于积极心理学中研究的主要内容——积极情感体验，主要针对<br />将来的积极体验。乐观是建立在假设基础上的一种认知判断的结果，更是一种主<br />观愿望的结果，这种建立在愿望基础上的结果实实在在地影响着人们今后一段时<br />间的行为。塞林格曼认为一个人选择乐观还是悲观，取决于其解释问题与挫折的<br />方式是否为乐观的归因方式。学生在学习生活中很容易遇到困难挫折，容易感到<br />沮丧、郁闷，如何对困难进行正确的乐观归因，如何面对将来的困难十分重要。<br />学会乐观积极看待困难能保护儿童在未来免受抑郁和焦虑的侵袭，而且乐观与成<br />年人的幸福高度相关。 <br />教学目标 <br />1、认识困难的普遍性，正确看待困难； <br />2、了解困难的正面意义； <br />3、学会用乐观积极的心态，勇敢面对接受解决困难。 <br />教学重难点 <br />重点：了解困难的正面意义； <br />难点：学会用乐观积极的心态，勇敢面对接受解决困难。 <br />教学辅助手段 <br />游戏互动，交流讨论，体验分享 <br />教学过程： <br />一、热身活动——小小“弹簧”人（5分钟） <br /> 创设情境，揭示课题。认识到困难就像是压在小弹簧人身上的压力。 <br />过渡语： 同学们，你们认识弹簧吗？谁来说说弹簧长什么样，它有什么特点呢？<br />那今天让我们也来当回小弹簧。同桌两个人为一组，轮流扮演主人和小弹簧人。<br />同伴把手放在弹簧人头顶上往下压，一松手弹簧人就反弹。（小弹簧人根据主人<br />的力气大小来决定自己弹跳多高，注意不能开玩笑，最多压到小弹簧人蹲下，且<br />不要过于用力）——游戏示范 <br />小结导入：作为小弹簧人你被压后的感觉是什么？你想做什么？ <br />同学们弹簧很特别，其实给弹簧的压力就挺像的我们平时遇到的困难，而我们像<br /> <br />什么呢？弹簧。没错，今天我们就一起来当一回小小“弹簧人”，好好再来认识<br />一下困难。（板书：我们是小小“弹簧”人） <br />二、活动体验一——说说压过你的困难 （10分钟） <br />引导学生认识困难普遍性，并说说自己遇到过的困难，明白困难不可怕，能解决。<br /> <br />过渡语： <br />弹簧蹦床上有、自动笔里有、可能旋转椅里也有，而困难也是在生活中时时出现。<br />这道数学题不会写难住我了，那篇课文背不熟困住我了等等，现在请四人小组为<br />单位，分享压过你的困难。并且说说你你被压倒了还是解决它了，怎么做到？ <br />总结：其实困难到处都有，每个人都会遇到。所以遇到困难，也没什么大不了的，<br />困难不可怕，<br />困难能解决！找原因，找对策，找方法，怎么解决才是关键。 <br />三、活动体验二———“困难像弹簧，压我弹更高”（15分钟） <br />通过体验活动，感受困难挫折，明白有些大困难可能没那么容易解决，从中思考<br />困难的意义。 <br />过渡语： 生活中有些困难，比较难解决。接下来老师要通过一个活动来考考大<br />家，看看你们是怎么解决困难的？ <br />体验活动：拼图 <br />（1）任务规则： <br />1、每个组完成一幅拼图； <br />2、在指定的时间内完成为成功； <br />3、完成的小组请安静做好举手示意。 <br />大家清楚规则了吗？有不清楚的请举手！ 好，现在开始，音乐停止时结束（4<br />分钟）。 <br />时间到，你们完成了吗？（没有）那你们在拼图的过程中，心情是怎样的？（不<br />好） <br />（2）问题： <br />1、觉得难不难？（难！……）说一说你觉得这个任务难在哪？<br />A 时间太短 C 队员配合不好 <br /> <br />B 图片记不得 D 拼图块太多，难度大 ……<br />（难度指数画星星表示） <br />2、看来这困难还真是难！那么有哪一组同学一块也没拼出来的吗？请举手。 <br />看来大家都还是有一些进展的，数一数你们组拼出了几块？ <br />这样说来，同学们还是有进展的，快要成功解决困难了。同学们努力了，虽然没<br />有完全解决困难，但也有进步，也更加接近成功了。 <br />3、这个小活动，同学们现场被老师难了一回，都感受到了困难。现在想想，在<br />我 们平时生活中遇到的困难，对我们有什么好处？ <br />A 学更多 C 变坚强 <br />B不怕苦 D 更厉害 <br /> 总结：生活中有一些事情确实是不...
