培养小学生正视挫折和承受挫折的能力<br />背景分析：<br />从心理学的观点看，挫折是指人们在从事有目的活动时，由于受到阻碍和干扰，<br />其需要得不到满足时出现的一种消极的情绪反应，如果处理不当，它会给人造成<br />心理压力，从而影响学习和生活，损害身心健康。对学生进行挫折教育，使学生<br />正确对待挫折，具有三方面作用： <br />①战胜学习中的困难，顺利地完成学业。 <br />②战胜生活中的困难，成为一个独立的人。 <br />③战胜自身弱点，成为具有健康性格的人。 <br />可见帮助学生正确对待挫折，不但对自身的成长有益，而且对他们将来更好地适<br />应社会也具有积极的意义。 <br />辅导目标： <br />1、通过讲述与讨论等方式，使学生懂得挫折是人生不可避免的，面对挫折，不<br />要害怕，要正确对待。 <br />2、初步掌握战胜挫折的方法，渗透有挫折才能成功的思想。 <br />3、让学生正确对待挫折，知道挫折虽无法避免却非无法战胜，培养学生战胜挫<br />折的勇气、信心和能力，以及提高学生对挫折的心理承受能力。 <br />辅导重、难点：<br />培养学生对待挫折的正确态度，增强战胜挫折的勇气、信心和能力。 <br />辅导建议： <br />1、通过讲述实例让学生明白生活中挫折不可避免，我们只要有信心和勇气，再<br />大的挫折也能战胜。 <br />2、通过课堂交流互动，让学生掌握一些战胜挫折的方法。 <br />3、通过课后的一系列延伸活动，增强学生战胜困难的信心和勇气，提高他们对<br />挫折的心理承受能力，让他们健康成长。<br />辅导过程: <br />第一部分：用实例引入思考 <br />1、老师带着同情、惋惜的语气的读两则发生在学生中间的事例。<br />（1）.某小学的一位学生，头天下午放学时，告诉老师有人欺负他。老师说“知<br /> <br />道了”，没当场解决。第二天该生便在自家跳楼身亡。事后，家长、老师在日记<br />中了解到他是因常受别人欺负想不开而寻短见。 <br />（2）.某小学六年级学生李星睿，因为没有按要求补写老师布置的抄课文的作业，<br />被老师罚抄课文。当天下午 13点 40分，李星睿的爸爸、妈妈回家，发现女儿躺<br />在客厅里，脖子上缠着一条红领巾，由于发现太晚，抢救无效，李星睿自缢身亡。<br />2、引导学生围绕下列问题思考： <br />（1）两名学生的死给家庭、社会带来了什么？ <br />（2）他们的死都和哪些因素有关？ <br />（3）两名自杀的学生都有一种怎样的心理？这种心理状态健康吗？<br />3．名人成长故事感染学生 。 <br />张海迪，中国著名残疾人作家，5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张<br />海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在在家自学完中学课程。15 岁时，<br />海迪跟随父母，下放(山东)聊城农村，给孩子当起教书先生。她还自学针灸医术，<br />为乡亲们无偿治疗。后来，张海迪自学多门外语，还当过无线电修理工。在残酷<br />的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，<br />经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她虽然没有机会走进校门，却发愤学习，<br />学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了<br />大学和硕士研究生的课程。先后翻译了《海边诊所》等数十万字的英语小说，编<br />著了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。又因无偿为<br />群众治疗获得了“八十年代新雷锋”和“当代保尔”的美誉。 <br />4．说一说，想一想：<br />（1）你认为张海迪身上有哪些可贵的品质?<br />（2）听了他的故事,你有什么启发?<br />（3）如果你是张海迪,你会如何面对你的生活? <br />教师小结。对比三件事的结果，引起学生更深刻的思考。 <br />第二部分：对照自己，引发思考 <br />1、教师引导学生用下列情形对照自己：<br />（1）当家长批评或者责骂自己时自己有怎样的表现？<br />（2）当老师对你的态度稍微有一点冷漠自己有怎样的表现？<br /> <br />（3）当你遇到其他方面的压力或困难时，你有怎样的表现？ <br />2、学生交流 <br />3、小结、点拨：既然挫折是不可避免的，那就需要容忍挫折，学会自己宽慰。<br />要热爱生活，胸怀希望，心怀坦然、情绪乐观、<br />发奋图强，增强克服困难的信心和力量，做生活的强者。<br />第三部分：结合实际，寻找战胜挫折的方法。 <br />1、老师给没给学生发两张纸，让学生同时在两张纸上写出自己遇到过的印象最<br />深的一个挫折，然后自己保留一张，另一张与同桌互换，然后写...
